落实学生主体,增强核心素养

时间:2018/11/21    作者:    来源:大冶实验中学    阅读:1

——对黄石教育讲师团送教新疆语文“同课异构”研讨活动的思考

澳门威尼斯人888官网 陈新才

 

本次黄石教育讲师团赴新疆阿拉山口市送教的主题是“中小学课堂教学同课异构的研讨”,其中初中语文课题是八年级上册的第14课《白杨礼赞》,我和阿拉山口中学的优秀青年教师李磊共同执教了这一课。我运用的是湖北著名特级教师余映潮先生的板块教学法来设计处理教材,李老师主要运用的是小组合作的学习方式来组织教学。两节课风格迥异,特色鲜明。但我认为这两节课有如下相同的特点:

一是都注重目标定位。本节课我设计了三个教学目标:1.理清抒情线索和思路,感知作者对白杨树这一形象的刻画;2.学习象征的写作手法,体会作者对白杨树的赞美之情;3.理解文章对比衬托手法的运用。李老师的教学目标则是以学习任务的形式呈现给学生的:1.理解文章内容,明确各部分与文章主题的关系;2.学习作者用到的写作技巧;3.读出激情与豪气。两节课对教学目标的设计可谓是同中有异。

二是都注重朗读训练。两节课都注意了课文第七段中的排比反问句——四个“难道”的朗读,作者由物及人,层层递进,揭示白杨树的象征意义,朗读时要逐渐加重,读出气势。在学生的朗读中,我通过对节奏、重音、语气、语调的指导,让学生读出文章的感情。李老师这个环节设计也很有特色,即通过女生读——男生读——男女合读,读出层次性,并且很有气势。

三是都注重象征手法的体会。象征手法是本文学习的重点,作者是通过象征手法来托物言志的。李老师从定义的角度,对象征手法进行解释,再让学生重点朗读文章的第七段来理解这种手法。我则是让学生在具体的文段阅读中来指导学生对象征手法的感悟,提醒学生运用象征手法的关键是要注意“物”与“人”或“神”的相似点。

这两节课最大的不同点,那就是:我重视学习方法的指导,她重视小组的合作探究。这也是两节课各自最大的亮点。

教学中,我始终关注学生的学法指导。旨在通过本课的学习达到“学文识类”,“举一反三”。如通过指导学生抓住文中的直接抒情的句子来梳理文章的脉络,划分文章的结构;通过抓住中心句、关键词的方法来概括文章的内容,感知白杨树的形象,从而体会象征的写作手法;通过句子朗读时节奏、重音、语气、语调的处理来读出情感,从而习得语感;通过指导学生运用批注方法读书,圈、点、勾、画读课文,养成不动笔墨不读书的习惯。并且在每一个教学环节中,注意文章写作手法的小结。

李老师的小组合教学先给学生参考提示:修辞手法:比喻、拟人、排比、反问、设问、对比、夸张等;写作技巧:衬托(正称、反衬)、先抑后扬、对比、铺垫、伏笔、相互照应、托物言志、借物抒情、象征等;朗读技巧:抓重点词语、抓停连、抓轻重缓急、抓情感变化;表演效果技巧:单人读、男女生分开读、齐读等。明确本节课的学习任务之后,再让学生在朗读课文中去点评课文,发现写法,进行小组合作讨论。

在评课环节中,老师们各抒己见,讨论热烈。大家认为我的课教学设计完整规范:创设情境,导入新课——整体感知,梳理脉络——精读课文,感知形象——研读课文,理解主旨——归纳写法,提升能力——阅读练笔,拓展延伸。重视学法指导,教学扎实,学生有收获。教学理念先进,但是方法创新不足。李老师的课大胆改革,采用小组合作的形式,注重课堂的生成,课堂气氛活跃,但是内容较宽泛,不够集中,学生合作探究目的不够明确,建议将问题的设计具体化,将小组合作学习和导学案的运用结合起来,课堂就会扎实一些。

总之,此次活动初中语文的两节课体现了黄石、新疆两地语文教学的基本风格,同课异构,殊途同归。在核心素养下的语文课堂,要求我们尊重学生主体,加强课堂教学的有效性,切实提高课堂教学的效率。

语文课堂如何改革?教什么,如何教?如何处理好继承与发展、传统与创新的关系?这将是我们语文人永恒的课题。

陈新才执教《白杨礼赞》

阿拉山口中学李磊老师执教《白杨礼赞》

陈新才与阿拉山口中学语文教师研讨

 

陈新才与阿拉山口中学授课班级八(2)班班主任高桂华、黄石援疆教师冯美湖及全体学生合影